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借助小组合作模式提高生物教学效率

发布时间:2020-11-28 11:27 所属分类:农业论文 浏览次数:1290次 加入收藏
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摘 要:小组合作模式是当下较为流行的一种教学方式,与传统个体学习方式不同的是小组合作教学模式更为看重集体的力量,学生潜能的发挥和教学地位的转变,为教学工作注入了新的活力。基于此,本文以初中八年级课程为例,探究小组合作模式在课堂教学中的价值。

  关键词:初中生物课程;小组合作模式;教学效率;八年级课程


新课改背景下,各种新颖的教学理念不断涌现,趣味化的教学手段也层出不穷,为教师同仁们提供了新的教学用具。笔者作为其中的一员,紧跟时代步伐,大胆引进和践行新颖的教学理念和手段,推动了教学工作的正常进度。但一番实践后,笔者认为小组合作教学模式价值更为显著,因为它能发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力;能改变教师垄断课堂、学生处于被动地位的局面,激发了学生的主动性、创造性;能提升教学效率,优化教学环境。下面,笔者将进行详细的阐述:


  一、把握学情,合理匹配成员


  匹配小组成员是开展小组合作的第一步,因为有了人才能继续之后的教学活动,顺利地实施小组合作模式。但在匹配组员的时候,很多教师就是简单地将学生分开,通常前后桌为一组,但笔者不敢认同这一分配方式,因为小组合作的目的是让不同学习基础的学生聚集起来,产生优势互补的效果,达到互帮互学、共同进步的目的,因此在分配小组成员的时候笔者会优先考虑学情。


  笔者在实施小组合作教学模式之前对全班学生做了一份调查,在分析、整理调查结果的基础上了解了班上学生的基础情况:部分学生喜欢表现自我,且有勇气和能力表现自我,能轻而易举地吸引别人的目光,属于领导型人才,这部分学生需要分散安排才不至于发生矛盾,影响合作效率,还能发挥其优势,提升其领导能力;还有一部分学生安静、听话,没有亮丽的成绩,突出的性格,很容易被忽视,那么讓其加入到性格类似的合作小组中,就能激发其小组参与性,抓住表现自我的机会;还有一部分学生学习基础差,又不擅于表达,早已丧失了学习自信心,与其他学生存在着较大的差距,这部分学生需要与基础好的学生组队,这样才能起到帮扶、用环境改变人的思想与行为的目的。


  二、职责明确,实现分工合作


  小组合作模式是一个完整的体系,各成员有着自己的身份,承担着自己的职责。如,笔者会在小组合作模式中设置组长、记录员、发言员等身份,由组长负责全员,组织和维护小组活动;由同学们轮流担任记录员,整理大家的发言;其他学生则是发言员,积极发言、讨论问题。体系中大家职权明确,合作意识突出,因此能更快地解答问题,获得自身的提升。


  如,在学习《哺乳动物》这一章节内容时,本课的教学目标之一为探究动物的形态结构、生理机能与生活环境、生活习性相适应的关系。为了完成这一教学目标,笔者实施了小组合作模式且引导学生实现了分工合作,将责任分配到了个人:组长负责组织讨论,引导其他同学发言并提炼观点,进行活动小结;记录的学生暂时放弃讨论的权利,承担起记录的职责,等到讨论活动结束时,如果有不同的意见就要指出,以期能丰富讨论的观点;发言的学生既要在组内发言,也要代表小组进行发言,阐述本组的观点,责任重大,能力突出,应该受到成员们的重视。就这样,同学们领到了各自的任务,肩负起了不同的职责,开始了分工合作。


  三、目标明确,提升合作效率


  有目标才会有动力,因此在开展小组合作教学模式时,笔者也会为同学们制定讨论的目标,预期的合作成果,给学生提供合作探究的动力,从而提升合作效率。


  如,在学习《先天性行为和学习行为》这一章节内容时,笔者为学生了提供了合作探究的问题:资料1至6中哪些是先天性行为,哪些是学习行为?对比分析资料1和资料2,先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有何不同?哪种行为更具优越性?试分析蚯蚓和黑猩猩的学习能力谁更强?这与遗传因素有关吗?同种生物学习能力有区别吗?这些问题规定了讨论的范围,明确了合作的目标,因此能集中大家的力量解决问题,提升合作效率。


  四、一视同仁,提供表现机会


  学生都渴望进步,都期待有表现的机会,但在小组合作模式中,有些学生比较强势,挤占了其他学生表现的时间与机会;有的学生则是基础好,导致其他学生处于被动地位,被迫接受其观点;还有的学生缺少表现的勇气,只会等待却不敢争取等等,上述行为是小组合作模式中常见的问题,也是亟待改善的问题,为此,笔者提出了自己的教学建议:教师虽然实施了小组合作模式,让学生成为了课堂的主人,但还是不能忽视自身的引导和和监督职责:引导学生形成合作精神,体会合作的真谛,懂得谦让,懂得鼓励,懂得表现,获得同样的表现机会;监督学生的表现,借助外力改善。


  在学习《认识生物的多样性》这一章节内容时,笔者虽然实施了小组合作模式但全程关注学生的表现,一旦发现某位学生独占讨论时间或者没有机会发言就会上前暂停探究活动,指出其中的问题并让其他成员反思自己的行为。在笔者的引导下,合作环境有所改善。


  综上,笔者认为小组合作教学模式效果显著并结合教学实际提出了上述几点建议,以期能为教师同仁们提供借鉴。


  参考文献:


  [1]谈勇飞.小组合作学习在初中生物教学中的应用[D].贵州师范大学,2017.


  [2]孔峰.教海无涯创新领航——初中生物小组合作学习教学实施心得体会[J].中国教师,2015(S1).


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